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一.高中英语阅读教学现状

在现实的高中英语阅读课中，绝大多数教师仍采用以语言符号为中心的单模态教学模式：他们只注重讲解词汇、语法等语言知识，很少注重培养学生的阅读兴趣，很少引导学生领会阅读文本的深层含义，并忽视了培养学生的情感态度和批判性阅读思维。他们在教学中只注重教材阅读文本中的语言符号，很少使用多媒体技术。为了帮助学生建立系统的语法规则与牢固的知识体系，却忽视了对学生阅读兴趣与阅读能力的培养。导致了高中生在英语阅读课上的表现是老师问学生答，学生被动地完成老师布置的课堂阅读任务，抛弃了对文本深层含义的理解，失去了自主阅读和独立思考的能力。

二.多模态教学

（一）多模态的概念

“多模态”的提出源于语言学家对话语分析的研究。随着信息技术的发展，世界文化多元化日益加剧，非语言符号（图像、颜色、动作、音乐、三维动画等）在信息承载方面扮演着越来越重要的角色。因此，语言学家认识到分析话语不仅要分析语言符号，还要分析非语言符号。他们将包括语言符号和非语言符号在内的所有符号系统组成的语篇统称为话语，把各类符号看成是各种模态，“多模态”概念由此产生。张德禄则认为多模态话语是指同时运用多种感觉（如听觉、视觉、嗅觉等），借助语言、声音、气味、图像、动作、手势等多种手段和符号资源来达到交际目的的现象。

（二）多模态教学的概念

张德禄强调，在多模态英语教学中，教师可依据多模态理论来分析教材、教学目标、教学环境、授课对象等，然后制定相应的教学策略和步骤，如小组合作、情景教学、联想、角色扮演、竞争游戏等，并将其合理运用在语言学习环境中，使学习者体验真实的目标语言环境，提高学生运用词汇的能力。因此笔者认为，多模态英语阅读教学就是把多模态教学相关理论应用于英语阅读教学过程中，充分发挥多种模态符号和资源（如语言、图像、声音、互联网、周围环境等）在阅读教学中的作用，通过教师使用不同的手段和方法刺激学生的各种感官，激发学生对英语阅读的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，帮助学生强化、补充、他们头脑中的认知、情感与思维，使各方面的语言技能得到训练和提高。

四.结语

总而言之，“多模态阅读教学模式”不仅有利于学生对语言知识的学习，还有利于拓展学生的思维能力；不仅有利于提高学生对语言文化学习的意识，还有利于开拓学生的视野，从而在整体上提高学生的语言学习综合能力。

参考文献

[1]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009.

[2]张德禄.多模态话语分析理论与外语教学[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]中华人民共和国教育部.《普通高级中学英语教学课程标准》.北京：人民教育出版社，2011.

[4]郭金秀，多模态视域下的英语报刊阅读课堂教学语境构建[J].湖北广播电视大学学报，2014，34(10):128-129.

作者:王可