《事物的正确答案不止一个》教学设计
作为一名教学工作者,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是三一六文案收集整理的《事物的正确答案不止一个》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
《事物的正确答案不止一个》教学设计1
大千世界绚丽多姿,千变万化,即使是同一个事物,角度不同,答案也会各有不同。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点,重点论述了创造性思维必需的要素,回答了如何培养创造性的问题。
这篇文章环环相扣,层层递进,结构严谨。过渡词语和句子的运用非常灵活,几乎每一个段落的第一个词语或句子都是过渡语,而文章的.主要内容则用三个问句统帅:“创造性的思维又有哪些必需的要素呢?”“创造性思维是否任何人都具有呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?”这三个问题并非并列关系,后两个问题是前一个问题的深化。因此文章读来思路明晰,重点突出。
文章先对四个图形进行分析,得出“事物的正确答案不止一个”的结论,接着指出“正确答案只有一个”的局限性,从反面证明“事物的正确答案不止一个”的正确性,紧接着点明“不放弃探求”的重要性,而“不放弃探求”“有赖于创造性思维”。在此基础上,文章顺势提出创造性思维必需具备的要素:①有渊博的知识,因为知识的组合能形成新的创意。②有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识。③持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”,并举出两个例子加以证明。解答完这个问题之后,又引申出如下问题:“不过,这种创造性思维是否任何人都具有呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?”作者先引用某心理学专家小组的结论,并对这个结论进行分析。实际上,自以为“不具备创造力的人”是自我压制;而“认为自己具有创造力”的人则“关注极其普通、甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实”。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之,“区分一个人是否拥有创造力”,就是看他是否“留意自己细小的想法”,并“使之变为现实”。
5、教师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注,进一步指导学生圈点批注的读书法,同时针对之前学生对本文的'中心论点的认识做分析。
(二)摘读课文主体部分,明确本文论证的角度。学生仍然用圈点批注的读书法,围绕下面三个问题进行圈点批注。
1、主体部分围绕什么问题进行论证?
2、在课文中画出创造性思维所必需的要素。
3、标出主体部分采用什么方法进行论证?
(三)精读文章,读理作者思路,体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。
1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究:
(1)几个分论点之间有什么内在联系,能否调换位置?
(2)跳读文章4、6、9自然段,这几段有什么共同特点?分析三个问句在文中的作用。
2、教师讲授议论文主体部分常见的结构方式,引导学生感悟本文主题部分层层深入论证的方法。
纵式:(递进式、层层深入论证)例子《怀疑与学问》
横式:(并列式)例子《理想的阶梯》
本文分论点:汲取知识——学。
活用知识——用。
坚持尝试——做。
区别自信拥有——思。
3、师生合作理清本文作者的论证逻辑
三、拓展延伸:
1、学完本文,你有什么感受?(教师引导学生认识创造性思维的重要性)
2、仿造下列例句,用“1+1=1”这一创造性思维写一句话,要求写得富有语文味点。
例句:一次不应该的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。
四、结束语:
处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。