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第1篇：个别化教学培训体会

个别化教学培训体会

作者：杨阿丽 文章来源：本站原创 点击数：2545 更新时间：2013/5/28

个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同之教学计划。 个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班及教学中学生的程度差异时，此与“个别教学”不同，个别教学仅是一种“一对一”的教学实施型态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键乃在於其是否为符合该生能力需要而特别设计的教学方案。当前特殊教学应社会需要应运而生，经过教师和专家们的实践，发现个别化教学尤其适用于特殊儿童。

5月20日，有幸此次参加了由天台县特殊教育中心主办的台州市特殊教育学习讲座邀请了来自上海的教授邱轶。他从孔子因材施教的论点出发，阐述了随班就读学生的个别化教育的重要性。换句话说，没有个别化教育，就没有真正意义的特殊教育。在集体教学中，普教为主，兼顾特教，拓展时空，向外延伸，各学校还可利用多方资源，发展特殊教育。各个有条件的学校还可建立资源教室，让学生进行感觉统和训练。对学生制定训练计划，实施训练支持策略等等。邱轶教授从学校、社会、家庭、学生等各方面分析，为在座的教师提供了较多的理论基础。会议还邀请了著名的教书育人楷模宁波市达敏学校刘佳芬校长，刘校长从自己创办达敏学校说起，一步一个脚印，从刚开始人们对特教的排斥，到后来接受特教，再到现在的配合教学。宁波市达敏学校拥有自己的课程理念，教学模式，成为中国特教的一个窗口。他们的“社区融合教育”成为各国学习的模式。他们的“社区融合教育”使社区成为大课堂，生活中的事物变成了教材，每一个社区的公民都可以成为教师，这样的教学模式比学生在课堂学到的知识更真切，更深刻。两位老师一位以理论知识为主，一位以实践经验为主，从各方面阐述了特教的教育与发展。

对视障、听障、肢障等学生的美术课、音乐课、体育课等也可对其课程设置及其考核评价作相应的符合实际的特殊处理。例如，对听障学生的外语听力测试就应作变通处理。

２、课内外地点（教室）的变换

为了达到整体的最佳教学效果，教导处要统筹教师、学生、教室的合理组合，精心安排课表。

资源教室课表，可根据学生的接受能力，可以是补加式的，也可以是抽离式的。

资源教室的排课原则 排课方式 资源教室排课的科目、时段

当该生该课程在原班差异较小能跟上 补加方式 可以在原班自修午修晨会等时段补课

当该生该课程在原班差异较大跟不上 抽离方式 可抽离原班在资源教室上合适的课程

３、课内外内容的衔接

班主任和特教教研组应根据《个别化教学计划》，协调和衔接好课内外教育训练的内容。各科教师应积极配合形成合力，防止将《个别化教学计划》流于形式。

４、课内外结合的后援支持

⑴家长的合作：要做好学校教育与家庭教育的配合。

⑵社区的参与：要争取社区教育机构（如区县职业技术培训中心、职业学校等）为随班就读学生提供教育训练或社会实践的条件。争取少年宫、少年之家、少科站等青少年活动场所所提供的服务和指导。

⑶志愿者组织的作用：要争取理疗医生、言语矫治医生、听力学家、学校心理专家、社会学家或社会慈善志愿者（义务工作者）等的定期或不定期的咨询和服务。

淮口四小 2010年9月

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