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发布时间：2021-05-05
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怎样指导学生有感情地朗读课文
洛南县城关街道西寺小学 李 绒 13309145186
“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》对小学各学段阅读教学提出的共同目标。其中，有感情地朗读课文，可让孩子们从视觉的文学语言转化为听觉语言，使课文内容在音韵美的感受中浸入孩子们的心里，激起他们学习的欲望，且使他们大脑兴奋思维活跃，产生美的联想，更能增强孩子们对课文内容的理解，强化他们的语感，提高他们的感悟能力，从而使他们更好地领悟理解课文所表达的思想感情，陶冶他们的情操，培养他们的语文素养。
然而，在我刚接手二年级的语文课时，发现全班学生在齐读课文时，读得平铺直叙，没有抑扬顿挫的变化，没有语调的变化，没有读出课文所表达的感情。当让学生个别读课文时，其中有十多个学生的问题更多:读错字音、添字、掉字、重复读、一字一顿地读，根本谈不上有感情地读。
我们知道选入课本里的文章，都是编者们花费很大心血精心筛选的文质兼美、感情饱满的文章，但我们的学生却读得枯燥无味，甚至不能正确流利地读。长此以往，将不利于学生语文素养的提高。为此，在教学实践中，我不断尝试，终于摸索出了指导学生有感情地朗读课文的行之有效的方法。
一、通过教给学生正确的读课文的方法和小组合作、集体交流的方式使学生正确、流利地朗读课文。
《语文课程标准》要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。从这句话可以看出，正确、流利地朗读课文，是有感情地朗读课文的前提和基础。因此，我首先必须让学生正确、流利地朗读课文。1、初读课文时，防止学生添字、掉字，我让学生用右手的食指指着读，同时做到字字入眼、字字入口，读慢一些；再读时，防止学生顿读，在指读时，让学生用右手食指在句子下面慢慢划横线往后读；不认识的字，要看清该字的拼音进行拼读，连拼三遍，再把这个句子读几遍；不会拼读的，要向别人请教，直到读正确为止。另外，我还告诉学生，初读课文时，先读慢些，不要回读，不要破坏课文的整体美。2、成立合作学习小组，确保全班学生正确、流利地朗读课文。由于班上不能正确、流利地朗读课文的学生就有十多个，光靠我一个人进行帮助，根本顾不过来。于是，我把好中差进行搭配，分成四人一组，选朗读课文好的当小组长。让学生提前预习课文，包括读熟课文。在早读时，采用小组合作学习的方式，由组长负责，纠正小组成员读错的地方，必要时，进行教读。在读正确的基础上，反复朗读，直到读流利。（3）课堂上，再进行集体交流，主要让平时朗读差的学生读，发现问题，再进行纠正，并教给他们克服这方面问题的方法。通过这些办法，学生在第一课时教完时，都能正确、流利地朗读课文，为有感情地朗读课文打下坚实的基础。
六、利用低年级学生活泼好动的特点，进行表演读。
由于二年级学生活泼好动，在读课文时，有学生还不由自主地边读边做动作。为了让学生的感情得到彻底释放，我允许他们表演读。学生表演读，也促进了他们有感情地朗读。
七、用富有激励性的评价，调动学生朗读课文的积极性。
过了一段时间，我发现学生朗读课文的积极性不太高了。以前指名读课文时，教室里小手如林，现在寥寥无几。经过分析，我发现仍喜欢读课文的学生，都是我爱表扬鼓励的学生。法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因而，我意识到教师只有及时准确合理的富有鼓励性的评价才能调动学生学习的积极性。于是，我采取以鼓励为主，自读自评，学生互评，教师点评，巧妙点拨的方式，点燃了学生朗读课文的激情。
总之，要指导学生有感情地朗读课文，教师必须掌握一定的朗读技巧，并且在备课时要反复熟读课文，潜心体会文章的思想感情，自己先能有感情地朗读课文，然后根据课文内容，采用适当的方法指导学生有感情地朗读课文，从而达到提高学生语文素养的目的。
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