第1篇:山东省小学习作教学观摩研讨会心得体会
山东省小学习作教学观摩研讨会心得体会
山东省小学习作教学观摩研讨会>心得体会
习作最能反映学生的语文素养,但是长期以来,习作却是困扰>语文教学的一大难题,教师愁教,学生愁写。
我们的教材编排顺序是学习四篇课文后写一篇习作,虽然规定写的这篇习作大多可以仿照前面课文的语言特点、表达方式,教师在课文讲解过程中也注重了作者的构思、遣词造句等写作方法的渗透,但学生写起来还是“皱起眉头”,百思不得其法。勉强写出来的习作有记流水账的,有东拼西凑的,有完全抄袭作文书的。总之内容空洞,毫无感情,甚至选取事例根本与主题不符,“驴唇不对马嘴”。我们曾有过疑惑,想去寻求出路,但是收效甚微。
而此次的山东省小学习作教学观摩研讨会为困顿于此,踌躇于此的我们开启了一扇天窗,临朐县的习作教学改革给了我很大的启发。
小学阶段是学生进行生活体验与阅读积累的关键期,在作文教学中无论什么问题的习作,都来源于学生亲身生活的体验与实践,没有与阅读教学进行有机接轨,学生就难为无米之炊,学生的习作兴趣也就无从谈起。他们每所学校都深入解读《语文课程标准》,然后根据制定各个年级的具体习作目标,构建年级序列主题。学生的天性是玩,于是他们就顺应孩子的天性,在游戏和活动中,和孩子“玩”作文。教师把生活搬进课堂,和学生和面粉,包饺子;做游戏,掰手腕„„凡是教师们能想到的游戏、活动,一个不落的搬进课堂。在师生花样繁多的玩乐中,学生爱上了写作。是啊,在自己喜欢的活动过后,谁不想一吐为快?学生在玩后写出了精彩纷呈的作文,教师在玩后把这珍贵的课程资源进行归整,并把>科学课、综合实践活动课、品德课、体育课的部分活动整合进语文课,构建独具特色的校本作文课程体系。根据生活化习作先玩后写、玩中点拨、赏评提高、自由展示的过程与原则,他们开发了三种主要课型:习作指导课、习作赏评课、习作展示课。
课后进行的观摩研讨会上,刘老师就这节课的磨课过程和各位老师做了分享,说到课程理解的重要性,课程重难点的掌握的关键性。部分英语教师也对该节课说了自己的看法。肯定刘老师这节课的付出已经学生的反映效果极佳,同时也给出了自己宝贵的建议。比如在情感教育上,可以将本课蔬菜有益身心健康这一教育点融入到词汇讲授时,自然引出,而不是放在末尾才来道明。最后教研室陈老师就这节课给出评课意见,赞赏刘老师词汇教学的形式较为多样,同时提问在座英语教师平时在课堂词汇教学中的方法有哪些。老师们畅所欲言,研讨会在掌声中进入尾声。本次信州区小学英语教学观摩研讨会也在掌声中圆满结束。
本次研讨会给我最大的感受是一节好课,必须是多次、多方、多角度的综合付出。刘老师的课离不开教师的专业发挥,磨课组的研讨改进,以及学生的认真配合。我想自己在今后的教学上应该在这几方面入手,多方请教,因材施教。
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