摘要:教学设计能力是教师专业能力的综合体现，是教师专业知识、教学技能、个性品格与教育理念等各种心理品质的集合体，其内涵的诠释既要体现教师的教育实践，又要符合教师自身的内在认知。分析表明，教师教学设计能力具有专业性、系统性、实践性等基本特征，可分解为知识、技能和情感态度三个基本维度。知识是理论基础，具有技术和行为特征的技能是核心，而蕴含理念、价值的情感态度则是发展动力。教师教学设计能力的测评呈现出测评内容综合化和测评方法多元化的主要特征，需要多角度、多样化地测评，以增强测评的科学性。

关键词:教师教学设计能力;内涵;构成;测评

教学设计是教师教学工作的重要组成部分，有效的课堂教学依赖于有效的教学设计。教学设计能力是教师在教学设计过程中表现出的专业品质，反映了教师的教学水平，直接影响着课堂教学的效果，关系着学生的全面发展。因此，有必要对教师教学设计能力的内涵、构成与测评进行分析，这不仅是深化教师教学设计能力研究的需要，也是在新时代背景下，促进教师专业发展、提高教学质量的必由之路。

一、教师教学设计能力的内涵和基本特征

在我国，教学设计能力最初是作为教育技术人员的专业能力之一而被提出的，但随着学习理论、教学理论，以及新技术的发展，教学结构的要素发生了新的变化［1］。这种变化导致了对教学设计能力新认识、新要求的产生，关于教学设计能力的主体，也超越了教育技术人员的层面，逐渐转移到中小学教师身上，教学设计能力被视为教师必备的一种专业素养。

(一)教师教学设计能力的内涵

要了解教师教学设计能力的内涵，就必须先认识什么是教学设计。从系统论的角度出发，可将教学过程本身视为一个引导学生学习的系统，而教学设计则是由一套系统的步骤构成的过程。国内外大多数教学设计专家都认同这一观点，如:迪克与凯瑞(DickW．＆CareyL．)认为，教学设计包括教学系统的开发过程的分析、设计、开发、实施和评价的所有阶段［2］;乌美娜教授指出，“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”［3］。这种观点下的教学设计具有一个特点“全”，即“全要素”与“全过程”。一方面，认为教学设计应包括教学系统中的教学目标、教学对象、教学内容等部分，体现了教学设计要素的全面性;另一方面，认为教学设计涵盖了教学方案的分析、设计、开发、实施、评价等多个环节，体现了教学设计流程的有序性。简单来说，对教学活动进行的系统规划就是教学设计，它以教学目标为导向，旨在开发最优化的教学系统来提升教与学的效率。教师教学设计能力是教学设计的下位概念，是教师进行课堂教学所必需的基本能力。传统意义上的教师教学设计能力就是教师设计教案的能力，在建构主义理论的影响下，教学设计能力的定义发生了变化，但至今仍未达成一个明确的共识。有的研究从“解决问题”的角度出发来描述教学设计能力，如秦政坤指出，“教学设计能力是运用系统的方法来分析教学问题，设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并做出相应修改的能力”［4］。有的研究则从“教学设计的流程”入手，如张景焕等人将教师在教学任务的分析、教学对象的分析、教学目标的编制、教学媒体的选择、教学方法的运用以及教学结果的评价，这六个方面所表现的能力被看作是教学设计能力［5］。还有的基于胜任力理论，认为教师教学设计能力就是使得教师能有效完成教学设计的一系列个人特征，如知识、技能、情感、动机、自我概念等［1］。由此可见，学者对教师教学设计能力的认识已经突破了教案设计的局限，认为教学设计能力贯穿于教学的前、中、后，教学设计活动也要经过分析—设计—评价—修改的流程。虽然这些多角度的界定有助于教师教学设计能力概念的厘清与完善，但是这些定义并没有充分重视教学系统中各部分的功用及部分间的有效互动，都在不同程度上割裂了教学设计的系统化特征，无法兼顾要素的全面性与过程的有序性。实际上，教学设计能力应是一种综合能力，是设计教学方案、解决教学问题、组织教学设计要素、安排教学设计流程的能力的综合，是教师进行教学设计所需的专业知识、教学技能、个性品格与教育理念等各种心理品质的集合体，既要体现教师的教育实践，又要符合教师自身的内在认知。

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四、结束语

教师教学设计能力是教师胜任教学设计工作所需的知识、技能与情感态度的综合，是影响课堂教学效果的关键要素。应从系统论的视角出发，牢牢把握教学设计的全过程与全要素，既要关注教学设计的外显行为技能，又要重视教师的内隐心理特征。在测评教师的教学设计能力时，要立足于综合化的内容体系，采用多种方法，科学评估能力的发展水平，为提高教师教学设计能力指明方向。

参考文献:

［1］齐媛，张生．教师教学设计能力述评［J］．现代教育技术，2009，19(1):43—46．

［2］DickW．＆CareyL．Thesystematicdesignofinstruction．4Ed．NY:HarperCollinsCollegepublishersInc，1996:4—5．

［3］乌美娜．教学设计［M］．北京:高等教育出版社，1994:9．

［4］秦政坤．浅析高师生的教学设计能力及其结构［J］．松辽学刊:人文社会科学版，2001(4):16—17．

［5］张景焕，金盛华，陈秀珍．小学教师课堂教学设计能力发展特点及影响因素［J］．心理发展与教育，2004(1):59—63．

［6］张景焕，陈秀珍．小学教师关于课堂教学设计能力形成与发展的反思［J］．当代教育科学，2006(17):30—32+35．

作者：管民 单位：上海师范大学