摘要：针对传统软件综合课程设计教学中重编码轻能力，教学过程管理粗放，评价环节少，评价粒度粗等问题，以能力产出为导向，以解决复杂工程问题能力培养为牵引，提出基于精细管理和精准评价的教学改革思路，从教学目标的设置、分解和落实，教学过程的管控，考核标准的设立以及教学效果的评价多方面介绍教学改革实践过程，最后说明教学效果并提出改进措施。

关键词：精细管理；精准评价；软件综合课程设计；复杂工程问题

0引言

2018年，教育部颁布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中强调建设高水平本科教育要以促进学生全面发展为中心，既注重“教得好”，更注重“学得好”，要健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制[1]，这些都为高等教育教学改革指明了方向。工程教育认证标准的12项毕业要求中既包括工程知识、问题分析、方案设计、研究、工具使用等技术性能力，也包括工程与社会、环境与可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理、终身学习等非技术性能力[2]，其中8项涉及“复杂工程问题”，可见，培养学生具备解决复杂工程问题的能力是本科工程教育的基本定位[3]。

1软件综合课程设计课程介绍

1.1课程的地位和作用

软件综合课程设计课程是计算机科学与技术专业学生毕业设计前的一门软件类综合实践环节课程，课程学时为4周（4学分）。课程要求学生将所学的软件相关原理、技术、过程管理方法综合运用到软件项目的开发中，学生以小组形式完成软件项目的分析、设计、实现、测试等多个环节，并撰写规范的报告。课程在培养学生具备针对较复杂问题的系统分析、系统设计及系统实现能力的同时，也培养其解决计算机领域复杂工程问题所需的团队合作、项目管理能力及自主学习和终身学习意识。

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5结语

在分析传统软件综合课程设计教学不足的基础上，以培养学生解决复杂工程问题能力为牵引，开展了以精细管理和精准评价为核心理念的课程教学改革。教学中充分体现OBE理念，依据课程教学目标组织教学活动、指导课程评价，并依据评价结果改进教学，确保教学目标的有效达成，从而加强对学生解决复杂工程问题能力的培养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].(2018-10-08)[2020-04-29].

[2]中国工程教育认证协会.工程教育认证标准[EB/OL].(2020-02-17)[2020-04-29].

[3]蒋宗礼.本科工程教育:聚焦学生解决复杂工程问题能力的培养[J].中国大学教学,2016(11):27-30.

[4]刘晖.精细化管理的涵义及其操作[J].企业改革与管理,2007(4):15-16.

[5]钮锡珍.精细化:高校教学管理的理想追求[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2009(6):119-122.

作者：丛丽晖 单位：沈阳航空航天大学